Комплексное занятие для детей с ОВЗ (АООП вариант 4,2) 1 класса

Тема по развитию языкового анализа и синтеза: «Составление предложений. Схема предложения»

Тема по формированию социально-бытовой ориентировки: «Вечерний туалет»

Цели:

·         Уточнять и расширять представления детей о предложении, познакомить со схемой предложения. Активизировать понимание и употребление порядковых числительных.

·         Формировать понимание правил личной гигиены. Развивать связную речь детей. Формировать двигательную реакцию на слово педагога, глазодвигательные функции детей.

·         Воспитывать интерес к занятиям, желание и потребность заботиться о своём зрении.

Оборудование: доска с проектором, презентация по теме «Вечерний туалет», презентация для зрительной гимнастики, опорные схемы для понятия «предложение», картинки с изображением частей суток, ситуативные картинки для составления предложений, цифры от 1 до 3 для фронтальной и индивидуальной работы, лист № 1 из методики «Школа внимания» Пылаевой Н.М., Ахутиной Т.В. для каждого ребёнка.

Ход занятия:

1.      Организационный момент (дети за столами).

- Давайте вспомним наше прошлое занятие.

- Какая была тема, о чём мы говорили? (О предложении)

- Обратите внимание на картинки на стенах. Как мы назовём их одним словом? (Сутки) Приложение 1.

- О какой части суток мы говорили особенно подробно? (Утро) Найдите картинку «Утро».

- Мы говорили про утренний туалет. Что это такое? (действия, которые совершают люди утром, чтобы привести себя в порядок после сна)

- А сегодня мы поговорим о части суток – вечере, и о вечернем туалете.

- Как вы думаете, а что такое вечерний туалет? (действия, которые совершают люди вечером, чтобы подготовиться ко сну)

- Днем люди работали, кушали, ездили в транспорте, постоянно соприкасались с микробами, которые оседали на их одежде, руках, лице. Как вы думаете можно прямо сразу ложиться спать, или нужно сначала очиститься от загрязнения на лице и теле, которое скопилось за день?

2.      Беседа по социально-бытовой ориентировке.

Дефектолог показывает на доске с использованием проектора сначала ситуативные картинки, предлагая детям с их помощью передать последовательность вечернего туалета.

- С чего мы начнём подготовку к вечернему туалету? Мы будем говорить не о мальчике, а о том, как нужно делать, поэтому составляя предложения используйте слова надо и нужно. Я подскажу первое предложение: «Сначала нужно…»

Дети по очереди составляют рассказ об этапах вечернего туалета. Когда рассказ закончен детям предлагается повторить рассказ, но уже опираясь на последовательность предметных картинок. Презентация

3.      Физминутка.

Дети стоят лицом к окну. Дефектолог называет какую-либо часть суток, дети должны в прыжке с хлопком повернуться в сторону соответствующей картинки.

4.      Углубление знаний о предложении (дети остаются полукругом у доски).

Давайте вспомним, что такое предложение? Показ опорных схем. (Высказывание, которое содержит законченную мысль) Приложение 2

Мы сегодня составляли предложения? О чём? (О вечернем туалете) Потренируемся ещё немного в составлении предложений.

Детям демонстрируется ситуативная картинка: «мальчик вытирается полотенцем». Предлагается ответить на вопрос: «Что делает Петя?» Приложение 3

- Петя вытирается.

Анализ: «Что вы сказали?» «Почему вы так думаете?» «Сколько слов в этом предложении?» Дефектолог чертит на доске схему, уточняет у детей: «Почему я начертила 2 полоски?» «Почему первая полоска с уголком?»

Вспоминают правило: «Предложение всегда пишется с большой буквы, а в конце ставится точка» «Назовите первое слово, второе».

Внимание детей снова обращается на картинку с Петей. Дефектолог просит ответить на вопрос: «Чем вытирается Петя?»

- Петя вытирается полотенцем.

Аналогично проводится анализ этого предложения. Схему чертит кто-то из детей. Дети называют последнее, второе слово.

Следующий вопрос по картинке: «Каким полотенцем вытирается Петя?»

- Петя вытирается пушистым полотенцем. Анализ предложения, схема на доске.

5.      Тренировочные упражнения (дети возвращаются за парты) Приложение 3

Дефектолог нумерует схемы на доске (от 1 до 3), и предлагает детям сыграть в игру.

Демонстрируется другая ситуативная картинка: «бабушка вяжет».

Далее дефектолог показывает номер схемы и просит составить предложение. Схемы показываются в первый раз по порядку. Потом картинка меняется снова: «мама стирает». Теперь схемы показываются вразброс.

6.      Тренировочные упражнения наоборот

У детей цифры от 1 до 3. Дефектолог показывает картинки и по ним называет предложение. Ученики показывают цифру – номер схемы, соответствующей предложению. С каждым предложением проводится анализ: «Почему вы показали этот номер? Назовите первое слово, третье, второе, последнее».

7.      Гимнастика для глаз с использованием проектора (дети стоят за 2 метра перед доской)

Дефектолог включает презентацию «Колобок». После выполнения гимнастики спрашивает: «Вы узнали с героями какой сказки мы выполняли гимнастику для глаз? Какие ещё сказки вы помните?»

- А вот сейчас нас ждёт задание с героями другой сказки. Догадайтесь какой?

8.      Формирование универсальных учебных действий с использованием пособия Пылаевой Н.М., Ахутиной Т.В. «Школа внимания» (дети возвращаются за парты, перед ними листы с заданиями) Приложение 4

Задание 1. Репка (лист 1).

Дефектолог с детьми рассматривают разрезанные иллюстрации к сказке.

- Помните, что это за сказка? (Репка)

Педагог просит детей показать картинку, с которой сказка началась и объяснить почему они так думают (Дедушка на картинке один). Далее детям предлагается разложить оставшиеся картинки слева направо, поясняя свой выбор.

После выполнения дети располагают под картинками цифры от 1 до 5.

 Проводится проверка, картинки убираются, а детям предлагается расположить эти цифры ещё раз по порядку, но располагая их вертикально, сверху вниз. Если дети справляются с заданием можно предложить им расположить их в обратном порядке, начиная с конца сказки, справа налево и снизу вверх.

9.      Итог занятия.

- Чему новому вы сегодня научились?

- Какие упражнения понравились больше всего?